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AUTISMO:
Información para que los padres revisen en casa con más detalle y obtengan mejores resultados, tranquilidad y esperanza.
Descargo de responsabilidad: La información proporcionada sirve como una introducción general al autismo y sus diversos aspectos. La lectura adicional y la educación sobre el autismo pueden ayudar a los padres y cuidadores a comprender y apoyar mejor a las personas con autismo. El Neurólogo Pediatra es la persona más indicada para dirigir un programa de diagnóstico y seguimiento del paciente, y el sistema escolar debe considerar los diferentes cuadros del Espectro Autista para la incorporación productiva de estos bellos niños.
Descargo de responsabilidad: La información proporcionada sirve como una introducción general al autismo y sus diversos aspectos. La lectura adicional y la educación sobre el autismo pueden ayudar a los padres y cuidadores a comprender y apoyar mejor a las personas con autismo. El Neurólogo Pediatra es la persona más indicada para dirigir un programa de diagnóstico y seguimiento del paciente, y el sistema escolar debe considerar los diferentes cuadros del Espectro Autista para la incorporación productiva de estos bellos niños.
Mitos y Realidades del TEA
Hay mitos que rodean el autismo, como la creencia de que los niños con autismo no pueden amar con la misma calidez e intimidad que los demás. Estos mitos no son ciertos y deben ser desafiados.
MITO: “Los niños con trastornos del espectro autista no pueden formar relaciones amorosas, o no pueden amar con el mismo grado de calidez e intimidad que los demás”
Realidad: Con un enfoque integral, afectivo y basado en la relación para la intervención, los niños pueden aprender a disfrutar de la cercanía, la calidez y la intimidad, y pueden amar a los demás muy profundamente. Cuando el autismo se identificó por primera vez como un trastorno en la década de 1940, se pensó que el problema fundamental en el autismo era la incapacidad de formar relaciones íntimas y cálidas.
Este concepto ha persistido en todas las definiciones posteriores de autismo
Pues el trabajo clínico con niños diagnosticados con TEA ha demostrado que cuando aplicamos el enfoque DIR / trabajo en el piso, siguiendo el ejemplo del niño para enfocarnos en los placeres naturales del niño y construir interacciones a partir de los placeres del niño (caricias, masajes, sonrisas, alegría ambiental, recompensa), vemos ue el primer elemento que responde es el sentido de relación. Este sentido de relación, en las sonrisas compartidas, la alegría compartida, el placer compartido y el profundo sentido de pertenencia mutua, llega relativamente rápido con el tratamiento adecuado y es muy importante que los padres se mantengan en estas actividades.
Los niños con TEA pueden amar tan profundamente como cualquier otro niño, y muchos pueden amar aún más profundamente que la mayoría.
Creemos que el principal desafío para los niños diagnosticados con TEA está en la comunicación de sus emociones, no en la experiencia o sensación de calidez e intimidad.
“Los niños con trastornos del espectro autista no pueden aprender los fundamentos de relacionarse, comunicarse y pensar, por lo que lo mejor que puede hacer es tratar de enseñarles a cambiar sus comportamientos”
Muchos niños con trastornos del espectro autista pueden aprender los fundamentos de la relación, la comunicación y el pensamiento. Esto requiere un trabajo duro con un enfoque de tratamiento integral que se centre en las diferencias de procesamiento individuales de cada niño y en ayudar al niño a dominar los componentes básicos de relacionarse, comunicarse y pensar. Ayudar a los niños a dominar estos fundamentos es más efectivo para ayudarlos a superar los síntomas o comportamientos que enfocarse solo en los síntomas. Un estudio de 200 niños diagnosticados con TEA y tratados intensivamente con un enfoque que trabajó con sus diferencias de procesamiento individuales y se centró en los fundamentos de la relación, la comunicación y el pensamiento (el enfoque DIR / Trabajo en la duela) mostró que un alto porcentaje podría dominar estos fundamentos para un crecimiento emocional e intelectual saludable.
Los trastornos del espectro autista deben verse como un proceso dinámico, no estático.
Cuando pensamos en un proceso estático, pensamos en algo que es fijo, sin importar el entorno, el contexto o las circunstancias. Es poco probable que un niño cambie el color de sus ojos de una circunstancia a otra, entre hoy y dentro de seis meses. Podemos percibir el color de sus ojos de manera diferente, dependiendo de la iluminación, pero lo más probable es que sus ojos permanezcan relativamente estables.
Por otro lado, los rasgos dinámicos tienen que ver con muchos de nuestros sentimientos o emociones.
Las emociones y sentimientos son cambiables de un día para otro y ciertamente cambiables durante meses o años de tiempo. Los procesos en el núcleo de los trastornos del espectro autista, la capacidad de relacionarse con la intimidad, la capacidad de intercambiar gestos y señales emocionales, y la capacidad de usar ideas de manera significativa y con emoción, son procesos dinámicos, no fijos. Estos pueden cambiar y cambian, más para algunos niños que para otros, y más con programas de tratamiento que son individualizados para satisfacer las necesidades del niño y se centran en desarrollar las capacidades básicas de relacionarse, comunicarse y pensar. En el estudio mencionado de 200 niños que tenían acceso a tal enfoque, casi todos los niños mostraron ganancias significativas en su capacidad de relacionarse con calidez e intimidad. Un subgrupo de niños no solo se volvió cálido e íntimo, sino también muy verbal, empático y reflexivo.
“Los niños que exhiben ciertos comportamientos de tipo autista, como perseverar (por ejemplo, alinear autos una y otra vez), autoestimularse (por ejemplo, mirar a un ventilador o girar) o repetir palabras de manera escrita (por ejemplo, hacer eco de lo que dice otra persona) necesariamente tienen un trastorno del espectro autista”
Estos síntomas son síntomas secundarios en el autismo y no deben
usarse como el criterio principal para hacer un diagnóstico. Estos síntomas se observan en una serie de otros tipos de desafíos del desarrollo, no simplemente trastornos del espectro autista. No son específicos del autismo y, por lo tanto, no caracterizan el trastorno. Un niño que tiene dificultades con el procesamiento sensorial, como la falta de reactividad y la reactividad excesiva a la sensación, o con la planificación motora puede volverse perseverante o autoestimulante cuando se siente abrumado o estresado.
Los componentes centrales o primarios del autismo implican dificultades en las áreas de relacionarse, comunicarse y pensar. Los padres y los profesionales deben considerar lo siguiente:
- ¿Tiene el niño problemas para establecer la verdadera intimidad y calidez?
¿Busca a aquellos adultos con los que se sienten realmente cómodos, como la madre, el padre, la abuelita o el cuidador clave? - ¿Puede mostrar algo de calidez en esa relación?
- ¿Puede el niño comunicarse con gestos, con expresiones emocionales?
- ¿Puede entrar en un flujo continuo de señales emocionales de ida y vuelta con sonrisas, ceños fruncidos, movimientos de cabeza y otros gestos interactivos?
Cuando el niño usa palabras:
¿puede usarlas de manera significativa y emocionalmente relevante? En otras palabras, las palabras están investidas de emoción o afecto para que sea “Mami, te amo” o”Quiero ese jugo por favor” en lugar de “Esto es una mesa”
Si estos tres componentes no están presentes:
- La capacidad de intimidad
- La capacidad de intercambiar y corresponder diferentes tipos de gestos emocionales de manera continua.
- La capacidad de usar palabras o símbolos emergentes de manera significativa con buena intención emocional
Entonces debemos considerar que el niño puede estar mostrando una formade trastorno del espectro autista.
“Los niños con trastornos del espectro autista no pueden empatizar con los emás; No tienen capacidades de “teoría de la mente”.
Cuando se trabaja con un enfoque afectivo basado en la relación adaptado a las diferencias individuales del niño, a medida que el lenguaje y las habilidades cognitivas del niño mejoran, también lo hacen su teoría de la mente y su capacidad para empatizar. Los niños que lo han hecho muy bien siguiendo un programa de tratamiento DIR/ Trabajo en la duela, son muy capaces de altos niveles de teoría de la mente (la capacidad de entender que otras personas tienen mentes propias independientes, lo que permite a un niño pensar en las perspectivas de otras personas, así como en las
suyas propias), y altos niveles de empatía. De hecho, existe un subgrupo de niños diagnosticados originalmente con trastornos del espectro autista, muchos de los cuales son descritos por padres y maestros como probablemente un poco mejor empatía que sus compañeros de edad que nunca tuvieron problemas de desarrollo en primer lugar. Son personas muy cálidas, empáticas y cariñosas con amigos y también les está yendo bien académicamente. Esto es solo para un subgrupo, pero es un subgrupo significativo. Muestra lo que es posible con el programa adecuado.
El autismo es un trastorno biológico fijo basado en un solo patrón genético.
La investigación actual sugiere que no hay una sola causa del autismo, sino más bien múltiples causas que trabajan juntas de manera acumulativa, y múltiples caminos que conducen al trastorno.
Claramente hay componentes genéticos y susceptibilidad genética, pero esta susceptibilidad genética también puede hacer que ciertos niños sean más vulnerables a otros factores de riesgo. Estos factores de riesgo pueden ser acumulativos, de modo que la presencia de uno puede hacer que un niño sea más vulnerable a los efectos de otros más adelante. Dependiendo de la susceptibilidad particular del niño, estos factores de riesgo pueden ser más o menos desestabilizadores y conducir a problemas de desarrollo.
La otra pieza del modelo tiene que ver con múltiples caminos. Por ejemplo, algunos niños son sensorialmente hiper-reactivos; algunos son sensorialmente poco reactivos; y otros tienen graves problemas de planificación motora. Así también algunos niños tienen combinaciones de estos desafíos. Todas estas son vías biológicas muy diferentes que pueden resultar en dificultades para relacionarse y comunicarse.
En resumen, la investigación actual sugiere un modelo complejo para comprender las causas del autismo. Es probable que haya una serie de caminos diferentes, cada uno con diferentes factores de riesgo acumulativos asociados con ellos, que conducen al autismo.
“Los niños con trastornos del espectro autista no pueden leer las emociones de los demás”.
La investigación que ha apoyado esta afirmación está abierta a preguntas importantes por investigaciones más recientes. Un estudio reciente sugirió que los niños con TEA procesan las expresiones faciales en una parte diferente del cerebro que aquellos sin el trastorno. Pero el profesor Morton Gernsbacher y sus colegas de la Universidad de Wisconsin encontraron que en el estudio original, los niños pueden no haber estado mirando la cara, por lo que la razón por la que parecían no estar procesando las emociones de la cara en las áreas del cerebro que normalmente procesan la emoción era porque en realidad no estaban mirando la cara. Entonces, en una réplica del estudio original, Gernsbacher et al alentaron a los individuos a mirar realmente la cara, y su hallazgo fue que luego los individuos con trastornos del espectro autista procesaron las emociones en las mismas áreas exactas del cerebro que aquellos sin TEA.
El rostro humano proporciona una enorme cantidad de información y puede ser sobrecargado, especialmente para alguien con dificultades de procesamiento sensorial.
Al igual que una persona tímida en una celebración, puede mirar hacia abajo a sus tobillos o mirar hacia otro lado hasta que entra en confianza, saludando, y respondiendo preguntas. De manera similar, los niños o adultos, que son sensorialmente hiper-reactivos pueden necesitar un pequeño período de calentamiento antes de que puedan mirar su cara.
Esto no significa que no puedan mirar la cara o que procesen las emociones de la cara de manera diferente; Simplemente significa que les resulta estresante mirar la cara demasiado rápido. Cuando Gernsbacher y sus colegas midieron la reactividad emocional de estos individuos, encontraron que cuando los alentaron a mirar la cara, las mediciones fisiológicas sugirieron cierto grado de respuesta al estrés. En conclusión, encontraron que los individuos estaban procesando la emoción de la misma manera que todos los demás, pero que tenían una preferencia por no mirar la cara porque era sobrecargada y algo estresante.
MITO: Las personas con autismo tienen problemas intelectuales o no son tan inteligentes como los demás.
REALIDAD: Las personas con autismo pueden ser increíblemente inteligentes y no tan inteligentes como sus compañeros neurotípicos.
La gente a menudo asume incorrectamente que un individuo con autismo tiene una inteligencia reducida. Esta es una suposición peligrosa y que socava al autista de alcanzar su máximo potencial.
1. Michael Phelps es reconocido como el nadador más exitoso en la historia olímpica.
Ha ganado un total de 23 medallas de oro en los Juegos Olímpicos y ha
establecido múltiples récords mundiales. Phelps ha sido un modelo a seguir para muchos atletas y ha dejado una huella
imborrable en el mundo de la natación y del deporte en general.
2. Elon Musk es un empresario visionario y fundador de varias empresas altamente exitosas, como Tesla, SpaceX y Neura link.
Musk es una de las personas más ricas del planeta, y también una de las personas más influyentes debido a sus proyectos innovadores.
3. Bill Gates es un empresario y filántropo reconocido mundialmente, cofundador de Microsoft y uno de los hombres más ricos del mundo.
Gates ha sido una figura influyente en la industria de la tecnología y ha
canalizado su éxito para abordar desafíos globales a través de la Fundación Bill y Melinda Gates.
4. Mark Zuckerberg es un empresario y programador informático reconocido por ser el cofundador de Facebook. Su visión audaz y su determinación para transformar la forma en que nos conectamos y compartimos información ha tenido un impacto significativo en la sociedad.
5. Isaac Newton fue un científico y matemático destacado que formuló las leyes de la física que sentaron las bases para la mecánica clásica.
1. American Psychiatric Association (APA) – DSM-5: The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, is the official classification and diagnostic tool for mental health disorders, including autism.
2. Centers for Disease Control and Prevention (CDC): The CDC provides
extensive information and resources on autism, including statistics, research, treatment options, and developmental milestones.
3. National Institute of Mental Health (NIMH): NIMH offers research updates, scientific studies, and resources related to autism and other mental health disorders.
4. Autism Speaks: One of the world's leading autism advocacy organizations, Autism Speaks provides information on symptoms, diagnosis, treatment, and
support services for individuals and families affected by autism.
5. Autism Society: The Autism Society offers educational resources, support networks, and information on advocacy and policy related to autism.
6. Journal of Autism and Developmental Disorders: A peer-reviewed journal publishing research articles, reviews, and theoretical papers related to autism and developmental disorders.
7. Journal of Autism and Developmental Disorders: A leading journal that ublishes research on autism and related developmental disorders.
8. Research in Autism Spectrum Disorders: A journal that focuses on scientific research concerning the epidemiology, etiology, assessment, and treatment of autism spectrum disorders.
9. Frontiers in Psychiatry – Autism Spectrum Disorders: A specialty section of Frontiers in Psychiatry that publishes research on autism spectrum disorders.
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